Las pozas de Xilitla

Las pozas de Xilitla

 

Publicado en Uncategorized | Deja un comentario

Escrito en word

 

Magnitud es todo aquello que se puede medir, que se puede representar por un número y que puede ser estudiado en las ciencias experimentales (que son las que observan, miden, representan, obtienen leyes, etc.).

 


La bondad de un hombre no se puede medir y jamás la Física la estudiará. La bondad, el amor, etc., no son magnitudes.
Para estudiar un movimiento debemos conocer la posición, la velocidad, el tiempo, etc. Todos estos conceptos son magnitudes.
Para cada magnitud definimos una unidad. Mediante el proceso de medida le asignamos unos valores (números) a esas unidades. La medida es ese número acompañado de la unidad.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Magnitudes fundamentales

Magnitudes

Símbolo

Longitud

x

Masa

m

Tiempo

t

Temperatura

T

Intensidad de corriente eléctrica

I,i

Intensidad luminosa

I

Cantidad de materia

mol

 

La Física estableció 7 magnitudes fundamentales de las que se pueden derivar todas las demás (magnitudes derivadas). A estas siete magnitudes fundamentales hay que añadir dos magnitudes complementarias: Ángulo plano y Ángulo sólido.

 

Para estudiar toda la Mecánica sólo son necesarias tres: M,L,T (masa, longitud, tiempo).

 

A cada una de las magnitudes fundamentales se le asigna una unidad fundamental y de estas unidades se derivan todas las demás.

 

Las relaciones que se pueden establecer entre las magnitudes fundamentales dan lugar, al aplicarlas a una fórmula, a las ecuaciones de dimensiones.

 

 

 

 

 

Las magnitudes son un grupo de valores. En una relación proporcional hay dos magnitudes. Que pueden relacionarse directa o inversamente proporcional. Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando, al multiplicar o dividir una de ellas por un número cualquiera, la otra queda multiplicada o dividida por el mismo número. Se establece una relación de proporcionalidad directa entre dos magnitudes cuando:

 

A más corresponde más.

 

A menos corresponde menos.

 

Son magnitudes directamente proporcionales, el peso de un producto y su precio.

 

Ejemplo: Si 1 kg de tomates cuesta $10, 2 kg costarán $20 y ½ kg costará $5.

 

Es decir: A más kilógramos de tomate más pesos (costo). A menos kilógramos de tomate menos costo.

 

Entonces las magnitudes en este caso son: COSTO Y KILOGRAMOS

 

También son directamente proporcionales:

 

  1. El espacio recorrido por un móvil y el tiempo empleado.

  2. El volumen de un cuerpo y su peso.

  3. La longitud de los lados de un polígono y su área.

 

Publicado en Uncategorized | Deja un comentario

Uso de herramientas colaborativas en el salón de clases.

• El Blog se integraría para que las personas que tuvieran acceso al sitio dieran su opinión y votarán por las propuestas de conservación y así obtener a un ganador. Una propuesta para explotar las herramientas al máximo; Publicar cada una de las entradas con avances y actualización de información sobre un tema en cuestión, además de configurar el diseño agregando más gadgets. Realizar una búsqueda de sitios web para vincularlos desde el blog. Definir exactamente el tema tratado y colocar una barra de videos que se actualice y los alumnos puedan aportar comentarios propositivos y concluyentes sobre el tema.

• La Wiki se integraría para poder profundizar más en los temas que están marcados como áreas de colaboración para crear una enciclopedia de tipos de ecosistemas, en el que se identifiquen los animales y plantas propias de cada uno, con el fin de ir armando un material de consulta con vínculos a diferentes sitios y recursos; La wiki, esta es una de las herramientas más bondadosas y prácticas por la dinámica que se genera entre los usuarios que acceden a ella, igual que un blog se puede configurar para dar acceso a edición a usuarios específicos, esto con el fin de mantener más controlado el acceso.

• Facebook se decidió integrar con el fin de dar seguimiento a las propuestas de conservación indicando acciones y soluciones. La red social, a esta herramienta se le atribuye una comunicación sincrónica y asincrónica, si a esto le agregamos las notificaciones que llegan a los correos y por supuesto la popularidad con la que cuenta ésta red. Facebook hace de ella una herramienta muy útil para mantener comunicación efectiva con los alumnos.

• La utilización de un podcast, estoy convencido que es una herramienta sumamente útil a la hora de complementar la información de un tema, la ventaja de este recurso es que se puede almacenar en un dispositivo portátil.

Publicado en Uncategorized | Deja un comentario

simulacro de examen plan 2011

HOJA N°1

PLAN 2011

Publicado en Uncategorized | Deja un comentario

USO PEDAGÓGICO DE LOS REACTIVOS ENLACE EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS

“Modelo de intervención para mejorar resultados en la prueba ENLACE en las Escuelas Secundarias”.

Pretende abatir considerablemente los niveles de insuficiencia en Matemáticas en las Escuelas Secundarias del Estado de San Luis Potosí

PLANEAR LAS MEDIACIONES DE     APRENDIZAJE EN EL AULA

HACER USO PEDAGÓGICO DE LOS REACTIVOS     DE LA PRUEBA ENLACE

MEDIAR LAS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE     LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ENLACE Y SEP

DISTRIBUCIÓN DE REACTIVOS POR TEMA E     INDICADOR DEL LOGRO

ENTENDER CLARAMENTE LOS DESCRIPTORES ENLACE Y SEP

  1. I.                    MARCO REFERENCIAL.
  2. El presente trabajo es una propuesta tecno pedagógica denominado “Modelo de intervención para mejorar resultados en la prueba ENLACE en las Escuelas Secundarias”. (también puede adaptarse a Educación primaria y media superior) y  que pretende abatir considerablemente los niveles de insuficiencia de la prueba ENLACE en Matemáticas en las Escuelas Secundarias del Estado de San Luis Potosí. Hay que señalar que no es un trabajo riguroso de investigación acción sin embargo es necesario que la motivación, el contexto y la evaluación de desempeño sean herramientas para la construcción de aprendizajes más significativos para el estudiante.
  3. Estamos inmersos en la cultura de la evaluación, la certificación y la rendición de cuentas. En tal contexto los maestros, las instituciones y los alumnos tenemos que aprender cómo cruzar exitosamente en sus aguas. Por este motivo PISA y ENLACE se ha convertido en paradigmas y puntos de debate sobre su impacto pedagógico. A su vez repercute en el quehacer académico dentro del salón de clase.
  4. En ocasiones me pasaba que cuando llegaba a la presentación y desarrollo de un tema sentía la certidumbre del dominio, llevaba la debida planeación, y una buena secuencia didáctica, pero aún así había incertidumbre; es decir, creo que la mayoría de los profesores están llevando bien el programa pero hace falta certidumbre en el rumbo y camino que se quiere seguir debido al ruido de PISA Y ENLACE.
  5. El perfil de egreso que propone el programa de matemáticas y los descriptores del logro académico de la prueba ENLACE tienen diferentes matices y finalidades. Un propósito es que además de la acreditación, el alumno lleve los conocimientos para seguir en niveles superiores de su formación académica de manera eficiente.
  6. El otro, es satisfacer los estándares curriculares requeridos por el programa de la prueba ENLACE como instrumento para la rendición de cuentas por un lado, y por otro la satisfacción del reconocimiento y estimulo económico que otorga el Programa de Estímulos a la Calidad Docente.
  1. PLANEAR PARA MEJORAR
  2. Lo anterior hace que se renueve la práctica docente desde la planeación didáctica para mejorar EN ESTE SENTIDO los aprendizajes de los estudiantes. La enseñanza tradicional consiste en planear para la memorización – Responder – Y evaluar. Pero una enseñanza basada en competencias es una planeación que exige mucho más de los docentes y de los alumnos; es la parte más complicada ya que debes visualizarte en el salón de clase viendo cómo los muchachos van encontrando vías de solución a la problemática en cuestión y pensar en las mejores opciones para que lo logren.
  3. La prueba ENLACE identifica áreas de oportunidad (deficiencias) para reflexionar y diseñar mediaciones pedagógicas; proporciona elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula, y aconseja hacia donde orientar el esfuerzo docente. Y mejorar el logro académico de nuestros alumnos.
  4. Esta estrategia didáctica no contraviene con los estilos de mediación en el aula o personalidad del profesor, ya que pretendo que el compañero maestro complemente esta propuesta con los materiales que acostumbra utilizar en el desarrollo de contenidos.
  5. Es necesario que el profesor aprenda a utilizar la clasificación de reactivos ENLACE por aprendizaje esperado, que tienen descriptores RELACIONADOS a los aprendizajes esperados de cada tema; la consistencia con que profesores y alumnos pueden interpretar los descriptores se mejora si estos describen no sólo lo que el alumno SABE HACER sino también en qué medida LO HACE BIEN. REACTIVOS POR A E Y TEMAS 9ºB1.pdf
    1. y dar un uso pedagógico a  los reactivos: USO PEDAGÓGICO REACTIVO P2012-58.docx
    2. Analizar y clasificar los reactivos que no tienen aprendizajes esperados curriculares específicos para adjudicarlos a los temas más afines. Es parte del secreto, ya que aproximadamente el 20% de los reactivos no presentan definición en cuanto a las intenciones didácticas curriculares.9º\REACTIVOS INCONGRUENTES 9º.pdf
    3. Otra herramienta muy poderosa es el laboratorio de práctica ENLACE que puede encontrarse en internet http://www.cca.org.mx/profesores/reactivos_enlace/index.html
    4. También hay que diseñar verdaderas secuencias didácticas (pueden ser adecuaciones a los planes de clase o inspiración del profesor) que tengan significancia en la vida cotidiana y que lleven a los chicos de la mano de lo más fácil a procesos mentales más reflexivos en dirección a los indicadores del logro de los estándares curriculares del perfil de egreso y de los descriptores de ENLACE. SD LA COCINA Y LAS MATEMÁTICAS.docx
  1. III.                INDICADORES Y DESCRIPTORES DEL LOGRO

Los descriptores del logro son estándares curriculares del perfil, al término de un curso de una asignatura o de egreso, y que sintetizan y reflejan los indicadores del logro que son los aprendizajes esperados por nuestros estudiantes.

Los aprendizajes esperados definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.

  1. IV.                NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA PRUEBA ENLACE

La Prueba ENLACE es una prueba objetiva (y estandarizada) que no es capciosa (sin embargo, con un montón de limitaciones desde la perspectiva del profesor inmerso en procesos de mediación del aprendizaje.). Evalúa temas y contenidos que los alumnos han aprendido bien, con diferentes niveles de logro.

NIVELES DE DIFICULTAD, NIVLES DE LOGRO   Y HABILIDADES UTILIZADAS

NIVEL DE LOGRO

NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIAS

NIVEL DE DIFICULTAD

INSUFICIENTE

Solo resuelve problemas muy familiares;   Recordar, informar, definir, identificar, listar,

DIFICULTAD BAJA

Explicar el significado de la   información, distinguir

ELEMENTAL

Identifica algunos conceptos y   procedimientos para resolver problemas algo familiares; Usar la información   en situaciones nuevas,

Determinar Separar la información en   sus partes y distinguirlas.

DIFICULTAD MEDIA

BUENO

Resuelve problemas no tan familiares y componentes   novedosos; Unir las partes de la información no tan familiar para formar un   todo nuevo,

crear, diseñar, organizar,

DIFICULTAD ALTA

ECXELENTE

Soluciona problemas de alto nivel de   complejidad; Juzgar el valor de la información: ideas materiales o fenómenos,   criticar, comprobar, seleccionar. Llama a voluntad las piezas matemáticas   faltantes.

  1. V.                  CARACTERÍSTICAS DE LOS REACTIVOS
  2. Los reactivos de matemáticas de la prueba ENLACE son de 62 a 64 y están distribuidos en seis secciones por temas y subtemas.
  3. No todos los aprendizajes esperados tienen reactivo en la prueba 2012.
  4. Algunos reactivos o pertenecen a otro grado escolar  o bien al plan 2006.
  5. De dos a cuatro reactivos consecutivos son del mismo tema
    1. VI.                IMPLICACIONES NEGATIVAS

Una de las implicaciones más negativas de la prueba ENLACE es que para muchos maestros y alumnos la meta es buscar la manera más efectiva de sacar una calificación alta en el examen anulando con tales estrategias el propósito formativo detrás de tales instrumentos.

  1. VII.              DISTRIBUCIÓN DE REACTIVOS POR GRADO, TEMAS Y SUBTEMAS DE LA PRUEBA ENLACE HASTA 2012 (pertenece a una estructura del Plan 2006)

 

La distribución de reactivos en la prueba nos sirve para llevar a cabo la jerarquización y dosificación de contenidos programáticos y saber a cuáles contenidos acotar y a cuáles favorecer para dar mayor realce y significancia.

Los ejes del Programa ENLACE hasta 2012 SON:

  • CANTIDAD
  • ESPACIO Y FORMA
  • CAMBIO Y RELACIONES
  • MATEMÁTICAS BÁSICAS

Los ejes temáticos del programa de Matemáticas del plan 2011 son:

  • PENSAMIENTO ALGEBRAÍCO Y SENTIDO NUMÉRICO
  • FORMA ESPACIO Y MEDIDA
  • MANEJO DE LA INFORMACIÓN
  1. VIII.            USO PEDAGÓGICO DE LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA ENLACE

Modelo de intervención

1. Evitar que la meta del trabajo en el aula sea simplemente buscar la manera de sacar calificaciones más altas en estos exámenes. Si esto sucede la motivación para lograr un aprendizaje significativo de las matemáticas puede verse seriamente afectada.

2. Utilizar las estrategias necesarias para incrementar las probabilidades que nuestros alumnos aprendan significativamente, a través de:

  1. clasificar y agrupar reactivos de acuerdo al aprendizaje esperado de exámenes pasados;

Debe analizar y clasificar reactivos de las pruebas ENLACE que tienen descriptores RELACIONADOS a los aprendizajes esperados de cada tema, para desarrollarlos. Así como Que los alumnos se acostumbren a distinguir las diferentes maneras de nombrar a los procedimientos (enlace lo hace)

  1. Observar los descriptores específicos de cada reactivo para planear las intenciones didácticas en caso de no aparecer en los planes de clase.
  2. Utilizar los reactivos como fuente de ideas para la generación de actividades de aprendizaje.
  3. Ya identificados los reactivos se busca un mecanismo grupal, que podría ser por binas o ternas para:

ü  Reconstruir conceptos: de los temas que traten los reactivos. Que los alumnos investiguen las definiciones de los conceptos y palabras claves utilizadas al desmenuzar el reactivo.

ü  Identificar palabras claves.

ü  Reconstruir procedimiento: ¿Qué grado de dificultad presenta la pregunta? ¿qué tanto conozco de ese tema?  ¿Qué datos tengo?  ¿para qué me sirven?  ¿qué conocimientos tengo del tema?  ¿cómo los utilizo? ¿Qué conocimiento necesito? ¿Cómo modelo el problema para abordarlo? ¿Cuál representación matemática me conviene más?

ü  Reconstrucción de contenidos generales: De acuerdo a las características de la pregunta, cómo se llama el tema o los temas que están relacionados con los que desarrolló el profesor en el salón de clase?

ü  Desarrollo del problema: El alumno debe presentar el desarrollo del problema en su cuaderno para revisión.

V. gr. Tema: Números y sistemas de numeración séptimo grado.

Contenido 7.1.C2. Conoce y utiliza las convenciones para representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica: Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.

88. El alumno logra ubicar números decimales en la recta numérica considerando la propiedad de densidad.

GRADO DE DIFICULTAD: BAJA

P2012-88. Considerando la siguiente recta numérica y usando la propiedad de la densidad, ¿qué valor se ubica entre el 0.5 y el 1?

A)     0.49                                          B) 0.75                                           C)1.05                                                 D) 1.15

 

(En este momento el profesor debe conocer cuáles son las intenciones didácticas del reactivo para hacer planeación de la evaluación de desempeño individual posterior al trabajo colaborativo)

Intención     didáctica SEP: Que los alumnos reflexionen y utilicen la propiedad de la     densidad de los números racionales.

Descriptor     específico ENLACE: El alumno logra ubicar números decimales en la recta     numérica considerando la propiedad de densidad.

d´. Reconstruir conceptos: Aquí es conveniente que el alumno Investigue conceptos y definiciones de: Propiedad de la densidad de los números decimales, recta numérica y números con signo.

d´´. Identificar palabras claves: Densidad de los números decimales.

d´´´. Reconstruir procedimiento: Creo que es familiar el problema, Observar que los datos que hay es una recta numérica con números enteros positivos y negativos,  y números decimales ubicados en ella. Necito ubicar un número decimal entre el 0.5 y el 1, aplicar la propiedad de densidad; buscar un número que sea mayor a 0.5 y menor a 1.

d´´´´. ¿Cuál es el tema que se relaciona con los que desarrollamos en el salón?: FRACCIONES EN LA RECTA NUMÉRICA.

d´´´´´. Los reactivos desarrollados en la sesión de clase servirán para hacer una evaluación de desempeño colaborativo con indicadores de desempeño de trabajo colaborativo.

e. Analizar y clasificar los reactivos que no tienen aprendizajes esperados curriculares específicos para adjudicarlos a los temas más afines. Es parte del secreto, ya que aproximadamente el 20% de los reactivos no presentan definición en cuanto a las intenciones didácticas curriculares.

f. Como complemento, diseñar verdaderas secuencias didácticas (pueden ser adecuaciones a los planes de clase o inspiración del profesor) que tengan significancia en la vida cotidiana y que lleven a los chicos de la mano de lo más fácil a procesos mentales más reflexivos en dirección a los indicadores del logro de los estándares curriculares del perfil de egreso y de los descriptores de ENLACE.

La memoria tiene un lugar de importancia al igual que la habilidad de operar automáticamente con las matemáticas, pero el recuerdo y el conocimiento procedimental son simplemente condiciones necesarias no suficientes para tener éxito en tales exámenes.

Por otro lado Los reactivos incongruentes deben  ubicarse en el grado y tema indicado. se recomienda “verlos” en los tres grados hasta no ver la distribución de reactivos de la prueba enlace 3013.

  1. IX.                LA PLANEACIÓN

La enseñanza tradicional consiste en planear para la memorización – Responder – evaluación. Pero una enseñanza basada en competencias es una planeación que exige mucho de los docentes y de los alumnos

EVALUACIÓN – PLANEACIÓN – ESTANDARES CURRICULARES –APRENDIZAJES ESPERADOS –REACTIVOS ENLACE – ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y USO PEDAGÓGICO DE LOS RECTIVOS ENLACE – APRENDIZAJE MÁS SIGNIFICATIVO – EVALUACIÓN

  1. X.                  LA SECUENCIA DIDÁCTICA

“Secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.” enfoque didáctico de reforma 2011.

Esta parte de la planeación es la más complicada ya que debes visualizarte en el salón de clase viendo cómo los muchachos van encontrando vías de solución a la problemática en cuestión y pensar en las mejores opciones para lograrlo.

El libro para el maestro propone que se “logra aumentando el rango de los números, imponiendo alguna condición o restricción, o cambiando la estructura del problema”. Las estrategias de los educandos serán siempre la esperanza de que aprendan matemáticas y poco a poco vayan utilizando un modelo convencional de resolución.

 

APRENDIZAJES ESPERADOS Y TEMAS PLAN 2011

PRIMER GRADO

BLOQUE I

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados del bloque I:

  • Convierte números  fraccionarios a decimales y viceversa.
  • Conoce y utiliza las convenciones para representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica.
  • Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada y viceversa

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración

  • 7.1.C1. Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.

60. El alumno logra resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentaje utilizando la expresión fraccionaria. Los problemas deben plantearse en situaciones de la vida real.

2012-60. Se tienen  de una bolsa de alimento para animales, ¿qué porcentaje de alimento tiene la bolsa?

A)     30.0%

B)      80.0%

C)      37.5%

D)     26.6%

13. El alumno logra identificar diferencias o semejanzas entre dos sistemas de numeración posicional (uno con base diez y otro con base diferente a diez).

2012-13. ¿En cuál de las siguientes opciones se indica la semejanza entre el sistema de numeración decimal y el sistema de numeración maya?

A) Ambos representan sus números con tres símbolos.

B) Los dos usan base 20 para representar sus números.

C) Los dos usan base 10 para representar sus números.

D) Ambos consideran que el valor de un número depende de su posición.

24. El alumno logra identificar diferencias o semejanzas entre dos sistemas de numeración (uno no posicional y el sistema de numeración decimal).

2012-24. Selecciona la opción que indica una verdad sobre los sistemas de numeración decimal y el egipcio.

A) El sistema de numeración decimal es un sistema posicional y el sistema de numeración egipcio es no posicional.

B) El sistema de numeración decimal es un sistema no posicional y el sistema de numeración egipcio es posicional.

C) El sistema de numeración decimal no emplea el cero y el sistema de numeración egipcio utiliza el cero.

D) El sistema de numeración egipcio usa un orden para mencionar una cifra y el sistema de numeración decimal no tiene un orden.

  • 7.1.C2. Conoce y utiliza las convenciones para representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica: Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.

52. El alumno logra identificar en la recta numérica números fraccionarios considerando la posición del cero, el orden y/o la escala de la recta.

2012-52. Luis recorre en su patineta  metros, ¿cuál de las siguientes opciones representa el recorrido de Luis?

88. El alumno logra ubicar números decimales en la recta numérica considerando la propiedad de densidad.

12-88. Considerando la siguiente recta numérica y usando la propiedad de la densidad, ¿qué valor se ubica entre el 0.5 y el 1?

B)      0.49                                          B) 0.75                                           C)1.05                                                 D) 1.15

Problemas aditivos

  • 7.1.C3. Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma y resta de fracciones.

2012-14. El alumno logra resolver problemas que impliquen la adición y sustracción de números fraccionarios con base en la equivalencia de fracciones.

12-14. Andrea compro 2 litros  de detergente, María le regaló 3 litros  y Rosa le pidió 1 litro  de detergente. ¿Cuántos litros de detergente tiene en total Andrea?

 

Patrones y ecuaciones

  • 7.1.C4. Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje común.  Formulación en lenguaje común de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.
  • 7.1.C5. Explicación del significado de fórmulas geométricas, al  considerar las literales como números generales con los que es posible operar.

16. El alumno logra identificar el enunciado asociado con la interpretación de las literales de algunas fórmulas geométricas, en términos del lenguaje natural o cotidiano.

2012-16. Se tiene un plato de cerámica y se desea calcular el área. Si el radio es de 8 centímetros, selecciona el enunciado correcto que represente el cálculo del área del plato.

Considera p=3.14

A) Se multiplica el valor de p por el resultado de elevar al cuadrado los 8 cm y da un área total de

200.96 cm2.

B) Se multiplica el valor de p por los 8 cm y da un área total de 25.12 cm2.

C) Se multiplica el valor de p por el resultado de elevar al cuadrado los 8 cm, se le saca raíz cuadrada al resultado y da un área total de 14.17 cm2.

D) Se multiplica el valor de p por el resultado del doble del radio y da un área total de 50.24 cm2.

58. El alumno logra resolver problemas donde se identifique la fórmula para calcular el área de triángulos con base en datos explícitos en la figura.

2012-58. Se requiere poner un piso de madera de la siguiente forma:

¿Cuál opción tiene la fórmula que permite saber la cantidad de madera que se necesita?

115. El alumno logra resolver problemas que impliquen calcular el área de romboides a partir de su fórmula (conociendo y utilizando las variables que la conforman base y altura).

12-115. Se tiene una recámara en forma de romboide que se quiere alfombrar. Para ello se deberá calcular el área total del piso de la recámara. Si tiene 4 metros de base y 3 metros de altura, ¿cuántos metros cuadrados de alfombra se necesitan? El alumno logra resolver problemas que impliquen calcular el área de romboides a partir de su fórmula (conociendo y utilizando las variables que la conforman base y altura).

A) 12.0 metros cuadrados.

B) 7.0 metros cuadrados.

C) 6.0 metros cuadrados.

D) 3.5 metros cuadrados.

EJE: Forma, espacio y medida

Figuras y Cuerpos.

  • 7.1.C6. Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.

31. El alumno logra identificar las propiedades que se conservan en rombos, con respecto a un eje de simetría.

REACTIVO INCONGRUENTE 2012-31. Observa la siguiente figura:

Tomando en cuenta el eje de simetría, ¿cuál es la propiedad que conserva el rombo?

A) Sus ángulos correspondientes son incongruentes.

B) Tiene diagonales del mismo tamaño.

C) Tiene un vértice que une a dos vértices contiguos.

D) Sus lados son iguales.

PERTENECE A G8B5C3

 

124-El alumno logra reconocer los diferentes triángulos que se pueden formar, dadas las medidas de dos de sus lados, (considerando condiciones de posibilidad o unicidad).

12-124. Si dos lados de un triángulo miden 15 y 6 cm respectivamente y el tercer lado tiene una medida diferente, ¿qué triángulo es éste?

A)    Un rectángulo.

B)    Un escaleno.

C)    Un isósceles.

D)    Un equilátero.

  • 7.1.C7. Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo.

 

20. El alumno logra identificar una propiedad (lados iguales, ángulos iguales, mediatrices o bisectrices) que se conservan en triángulos isósceles con respecto a un eje de simetría.

2012-20. Observa la siguiente figura:

Tomando en cuenta el trazo del eje de simetría, ¿cuál de las opciones indica una de las propiedades que conserva el triángulo?

A) Uno de los ángulos es dividido en partes desiguales.

B) La altura es dividida en partes desiguales.

C) La base y la altura son iguales.

D) Dos de sus lados son iguales.

 

EJE: Manejo de la información

Proporcionalidad y Funciones

  • 7.1.C8. Resolución de problemas de reparto proporcional. (El alumno logra resolver problemas de reparto proporcional a partir de procedimientos como productos cruzados, porcentajes, valor unitario, etc.)

95. El alumno logra resolver problemas de reparto proporcional a partir de procedimientos como productos cruzados, porcentajes, valor unitario, etc.

12-95. Un abuelo reparte $450 entre sus tres nietos de 8, 12 y 16 años de edad proporcionalmente a sus edades. Si al mayor le da $200, ¿cuánto dinero le toca al nieto menor?

Nociones de probabilidad.

  • 7.1.C9. Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Elección de estrategias en función del análisis de resultados posibles.

 

22. El alumno no logra reconocer si un juego de azar es justo (basados en la noción de resultados equiprobables), considerando las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo el juego.

REACTIVO INCONGRUENTE 2012-22. En un juego de azar Ernesto, Adrián y Antonio juegan con un mazo de cartas en donde las reglas del juego son: Si sale la carta “A” se le suman dos puntos al tablero de Ernesto, un punto al tablero de Adrián y cero puntos al tablero de Antonio, si sale la carta “B” se le suman dos puntos al tablero de Antonio, cero puntos al tablero de Ernesto y cero puntos al tablero de Adrián, finalmente si sale una carta “C” se le suman dos puntos al tablero de Adrián, un punto al tablero de Ernesto y de Antonio. Si salen las cartas de la siguiente forma: A, C, B, C, A, B, C, B, A. ¿Qué jugadores ganan?

118-El alumno logra identificar la escala de la probabilidad entre 0 y 1, expresada con fracciones, con decimales o con porcentajes (0 a 100%), en una experiencia aleatoria.

REACTIVO INCONGRUENTE PERTENECE A 9°B1C6. 2012-118. En una escuela de idiomas han registrado que 3 de cada 7 alumnos aprueban el examen de inglés. ¿Cuál es la escala de probabilidad que maneja esa situación?

A) 4.28%

B) 42.85%

C) 0.43%

D) 0.004%

2012-33. El alumno logra reconocer si un juego de azar es injusto (basados en la noción de resultados no equiprobables), considerando las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo el juego.

REACTIVO INCONGRUENTE. 2012-33. Luis compró un juego de azar, según las instrucciones del paquete de fichas de colores si en la primera tirada sale una ficha roja gana $20; si sale una ficha azul gana $25; si sale una ficha verde gana $10. Considerando que en la segunda tirada se repitiera el color, si sale una ficha roja el dinero obtenido se duplica, si sale una verde se triplica y si sale una azul le dan un bono de $70, ¿con qué fichas gana más dinero?

PERTENECE A G9B5C6

128-El alumno logra reconocer, de entre varias experiencias aleatorias, la que tiene mayor probabilidad de ocurrir. Las experiencias deben ser familiares para los alumnos.

12-128. En un juego se tienen dos fichas, donde cada una tiene un lado que dice ganar y otro lado que dice perder. ¿Qué probabilidad hay de que al lanzarlas al mismo tiempo en una ficha salga ganar y en la otra perder?

LOS DEMÁS BOQUES ESTAN DISPONIBLES, SÓLO TIENES QUE DARME TU CORREO Y TE LOS ENVÍO.

O BIÉN EN CD O MEMORIA STICK. PONTE EN CONTACTO.

Elaboró: Profr. Carlos Martínez Hernández

Para comentarios y sugerencias:

cardanbru@hotmail.com

twitter@CARLOXMTZ

julio/2012

Imagen | Publicado en de | 1 Comentario

laboratorio virtual de práctica de la prueba ENLACE

laboratorio de práctica en competencia matemática para el desarrollo de habilidades en la presentación de la prueba ENLACE.

Sin embargo puede ser utilizado para práctica del uso pedagógico de los reactivos ENLACE, utilizabdo los reactivos de acuerdo a los contenidos del programa. El link te lo dejo para que ensayes una prueba estandarizada.

http://www.cca.org.mx/profesores/reactivos_enlace/index.html

Te dejo también un formato que puede ayudar a tus alumnos para abrir la pagina en la aula de medios.

¡Suerte!

Publicado en Uncategorized | Deja un comentario

Gestión y desarrollo educativo I, sesión 6

                     

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

DEPARTAMENTO DE ACTUALIZACIÓN DE MAESTROS EN SERVICIO

VIGESIMA PRIMERA ETAPA DE  CARRERA MAGISTERIAL

CURSO: GESTIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO I

Sede: Esc. Sec. Gral. “Belisario Domínguez”

Matlapa, San Luis Potosí.

9 de JUNIO de 2012

Coordinador: Profr. Carlos Martínez Hernández

Profra. Icela Aguilar Mar

gestión escolar es interactuar.wmv

Sesión 6

Interculturalidad y mejora educativa

DESARROLLO Y PRODUCTOS DE LA SESIÓN 6

 

AGENDA sesión 6.pptx

 

Propósito: reconocer la necesidad de fomentar y estimular una educación inclusiva que contrarreste las desigualdades socioculturales y económicas al mismo tiempo que valore y potencia la diversidad y las diferencias de los alumnos.

 

Productos:

  • Construcción de conceptos relacionados con la inclusión y la exclusión educativas
  • Elaboración de un reportaje sobre la interculturalidad en América Latina
  • Diseño de propuestas para la implementación de ambientes inclusivos o la integración plena de niños migrantes o indígenas

 

  1. 1.       Actividades de inicio

 

Estas actividades están encaminadas a conocer el     propósito y los productos de esta sesión y a resolver las dudas e     inquietudes que surjan en torno a ellos. Y promover la puesta en común     sobre las implicaciones de asumir un liderazgo  para la transformación total de las     escuelas.

 

 

 

 

 

  1. Solicite a dos participantes que compartan con el grupo  texto que redactaron sobre las exigencias que plantea la innovación para modificar, los ambientes, los métodos y  estrategias de enseñanza en busca de la mejora educativa.

 

 

 

 

  1. 2.       Factores de exclusión educativa

 

La siguiente secuencia de acciones tiene el propósito de explorar los conocimientos de los participantes acerca de la exclusión educativa y propiciar su reflexión sobre la forma en la que la escuela excluye a los alumnos por razones diferentes: normatividad, cooperaciones, exigencia del uniforme, aplicación de un reglamento escolar, etcétera.

 

  1. Responda a la siguiente pregunta: ¿Qué factores de exclusión social identifica?

 

  1. Bajos ingresos.
  2. No tener acceso a los derechos de ciudadanía
  3. Pertenecer a una minoría étnica estigmatizada
  4. Tener un bajo nivel formativo
  5. Desempleo o trabajar en condiciones laborales de precariedad y de desprotección social.
  6. No tener vivienda o vivir en barrios-gueto, en zonas degradadas
  7. Sin acceso a la salud; Vivir engañado con el seguro popular.
  8. No tener posibilidades de acceso a espacios de ocio y a relaciones sociales
  9. No poder participar en la “red social” en condiciones de igualdad

 

  1. Establece criterios para clasificar los factores de exclusión social identificados.

 

Derechos de ciudadanía

Minorías étnicas

Formación para el empleo

Empleo

Problemas y cargas familiares

Vivienda o Rentas

Salud

Ocio y relaciones sociales

Homosexualidad

Equidad de género

Equidad judicial

 

  1. ¿De qué manera la institución educativa es excluyente?

Castigo de alumnos por indisciplina. Generada desde la casa debido a problemas económicos, adicciones, violencia familiar y carencia en la formación de valores.

El seguimiento de casos de pobreza extrema, salud e indisciplina del alumno.

La edad

Discriminación social; los alumnos desfavorecido no tienen el mismo trato preferencial que los alumnos con solvencia económica.

La participación en clase.

La participación de los alumnos en la organización escolar.

 

 

  1. Conclusiones en torno a las prácticas educativas excluyentes.

En nuestras escuelas existen problemas económicos de la mayoría de los alumnos y que pertenecen a familias que tienen empleos mal remunerados, no tienen acceso a una vivienda digna. Existen también problemas de salud de algunos de los alumnos y no tienen recursos para atenderse. Ya que sólo son tratados con paliativos en el sistema de salud pública.

Por otro lado la escuela carece de la justa sensibilidad y competencia para sobrellevar este problema y dar la mejor solución.

Los exámenes de admisión son formas de exclusión, así mismo la selección de alumnos del turno matutino es para favorecer a unos y desproteger a los menos privilegiados.

 

 

  1. V.                  Lee el texto “funciones del sistema educativo que limitan una educación inclusiva” de la página 125 y registra 3 ejemplos de cada una de las actividades manejadas en el texto. (tres equipos)

 

  1. VI.                SELECCIÓN:
  2. La edad
  3. El uniforme
  4. Selección de temas
  5. VII.              CLASIFICACIÓN:
  6. Aislamiento fuerte: Aislamiento de contenidos por materia
  7. Aislamiento débil: por áreas
  8. Decisiones de clasificación constantes

 

 

  1. VIII.            ENMARCACIÓN:
    1. Fuerte: Seguimiento de programa de contenidos rígidos.
    2. Débil: los alumnos proponen temas de interés, fuera del programa.
    3. Control rígido del docente dentro y fuera del aula.

 

  1. Conclusiones sobre la forma en que estas actividades, presentes en cualquier centro educativo pueden conformar factores de inclusión o inclusión educativa.

 

En algunas escuelas la selección se basa en la homologación de edades por grupo y en otras se rigen por diferentes características como la distribución en los grupos de alumnos con alto nivel de aprovechamiento.

En el caso del uniforme y el corte de pelo se dan casos de exclusión cuando el alumno no tiene más de uno, y no tienen dinero para el corte de pelo por eso no se les permite el acceso a la escuela.

La selección de temas la hace el profesor y el alumno sólo  lo sigue sin tener oportunidad de elegir lo que más le gusta.

 

 

 

 

 

 

Educación en Finlandia.wmv

EDUCACIÓN EN FINLANDIA 59.wmv

  1. En equipo lee el texto “Educación inclusiva” de la pagina 128 y registra las ideas claves del texto analizado.

 

Equipo 1: Educación inclusiva.

.Todo menor con necesidades educativas debe tener acceso a una escuela que deberá acogerlo y acomodarlo dentro de una pedagogía centrada en el menor que cubra dichas necesidades.

 

Equipo 2: Evolución de los sistemas educativos.

-Se hace para mejorar las escuelas, evitar la marginación, bajo rendimiento, exclusión y especialmente el clima en las escuelas

 

Equipo 3: Un paradigma nuevo.

-Sustituir la independencia o aislamiento de las escuelas por la interdependencia que consiste en la colaboración mutua de la escuela con la comunidad local y con otros organismos gubernamentales.

 

Equipo 4: Definición de inclusión.

-Se refiere al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad (integración)

-la inclusión comienza aceptando las diferencias, promoviendo el trato equitativo den cada alumno.

 

  1. Elabora conceptos propios inclusión y exclusión educativa.

 

Inclusión educativa: Son aquella acciones que modifica el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él; todos los alumnos que están en condiciones diferentes a la mayoría, por motivos de discapacidad, condición de migrantes y pertenecientes a grupos indígenas de manera que puedan desarrollarse con sus propios ritmos de aprendizaje.

 

Exclusión educativa: Son prácticas de los centros escolares que causan inequidad, falta de libertad para el aprendizaje, discriminación e intolerancia.

 

 

  1. 3.       Interculturalidad y educación.

 

La siguiente serie de actividades, esta diseñada con la intención de sensibilizar a los participantes sobre la importancia de fomentar en las escuelas el respeto a la diversidad cultural, así como gestión escolar incluyente.

 

  1. Lee el siguiente texto de la página 134 y registra tus sentimientos, ideas e inquietudes en torno de lo que se dice en el texto

 

  1. Ideas, comentarios o anécdotas de sus compañeros.

-Lo que el maestro decía así se llevaba a cabo y no se nos permitía opinar.

-Yo me acuerdo cuando estaba en la primaria todavía la maestra llevaba la varita en la mano.

-El maestro me pegaba y llamaba a mi padre y llegando a casa me daba otra tunda

 

  1. Invitación de algún compañero de extracción indígena a comentar alguna anécdota de su infancia.

-No hay caso así en este grupo, pero nos damos cuenta que algunos alumnos no se atreven a hablar su lengua materna diferente por temor a una exclusión.

-“La pronunciación incorrecta de una palabra provocaba burlas de los compañeros”

  1. En caso de haber niños migrantes en sus escuelas se les invita a comentar sobre ellos.

 

-En este año escolar solo ha habido un caso. Durante los meses de agosto, septiembre y en el mes de octubre regreso a los E.U. Y fue tratado con tolerancia y comprensión a su situación de migrante.

-En la signatura de español se observa que batallan más con la ortografía.

  1. En equipo lee el texto “Población indígena, educación y exclusión” de la página 135. Localiza la información sobresaliente para que elaboren un reportaje. (cinco equipos)

 

Más que unidad, el castellano ha sido una brecha lingüística entre pueblos multiétnicos pluriculturales y multilingüe. Los grupos hegemónicos a lo largo de su trayectoria culturizante a través de los sistemas educativos en Latinoamérica, han tomado como modelos de vida y visión de un mundo no compartido con los más desfavorecidos excluyendo por lo tanto a los indígenas latinoamericanos.

Dice Luis Enrique López que la interculturalidad da una noción de trascendencia entre etnias indígenas y no-indígenas y que contribuye de manera más general a la construcción de una pedagogía de y en la diversidad.

Tal finalidad serviría para revalorar y recuperar la conciencia histórica de los sujetos implicados en la interculturalización por un lado y por otro, practicar la vida en convivencia en todas sus formas, pensar, sentir y actuar.

Esta es la razón para consolidar una educación que incorpore a los currículos regionales conocimientos y saberes indígenas y también las contribuciones que han los pueblos indígenas al patrimonio universal, así sistematizar las tradiciones orales.

Pero sólo sería posible si el docente cambia su punto de vista de su desempeño profesional, accionando directamente con la comunidad donde se desempeña.

VI. Responde a las siguientes preguntas:

  1. ¿Cómo manejan en sus escuelas a la población migrante?

-En este año escolar solo ha habido un caso. Durante los meses de agosto, septiembre y en el mes de octubre regreso a los E.U. Y fue tratado con tolerancia y comprensión a su situación de migrante.

 

  1. ¿Qué implicaciones tiene en la formación de los estudiantes asistir a una escuela incluyente y respetuosa de la pluriculturalidad?

-Una mejor oportunidad para alcanzar el logro académico de los alumnos

 

  1. ¿Qué acciones necesitan implementar para lograr que su escuela sea incluyente, respetuosa de la diversidad y la interculturalidad?

-La exclusión educativa, sea cual sea su origen –condiciones socioeconómicas, características raciales, capacidades de aprendizaje, etc.- ha coexistido a la par con la historia de la educación en nuestro país. Aun cuando hay cierta equidad en el sentido estricto del derecho –todos pueden participar, cualquiera puede tener acceso a la enseñanza básica-, en términos reales no existe tal justicia natural ya que las circunstancias o condiciones de los grupos sociales son diferentes, varían de un colectivo a otro.

Sin embargo pueden realizarse diferentes acciones para revertir los efectos de la exclusión como:

  1. Cambios en la organización del plantel y en las actitudes de la comunidad escolar.
  2. El diseño de las estrategias de enseñanza para que los alumnos aprenden de acuerdo a sus propias potencialidades.
  3. Ajuste a las prácticas de evaluación; diseñadas en la justa medida.
  4. Y para ello es necesario contar con información objetiva que permita superar prejuicios que dañen el desarrollo académico de los alumnos.

 

  1. Con base en tu experiencia y los elementos trabajados en el curso, diseñe una propuesta para generar ambientes inclusivos en el aula y en la escuela o bien para lograr la integración plena de niños indígenas o migrantes.

 

  1. Proporcionar al colectivo docente información y material impreso sobre la inclusión y exclusión educativa para discusión y análisis en consejo técnico, unificando interpretaciones al respeto.
  2. Identificar entre la población escolar de todos los grupos de la escuela, la existencia de alumnos indígenas, migrantes o con capacidades diferentes.
  3. Diagnosticar en cada grupo las necesidades de comunicación y apoyo para cada uno de los alumnos detectados.
  4. Generar estrategias de atención y trato para los alumnos con capacidades diferentes, indígenas o migrantes.
  5. Promover entre el alumnado actitudes de solidaridad y apoyo a sus compañeros.
    1. 4.       Despedida

 

La siguiente secuencia de actividades tiene la intención de dar por concluido el curso. Se organiza de la siguiente forma: revisión de los propósitos y productos del curso para corroborar el grado en el que se cumplieron e intercambiar datos para encuentros académicos posteriores.

 

I. Revisa en la descripción del curso los siguientes apartados:

-Presentación

-Propósito

-Organización de las sesiones

-Evaluación del curso

-Evaluación del curso

-Lista de expectativas de la primera sesión

A continuación anote sus reflexiones en torno a los siguientes puntos:

 

a. Cumplimiento de los propósitos:

-La forma grupal y una continua puesta en común del desarrollo de los productos a de cada una de las sesiones fue inmejorable porque se rescataron las experiencias y aportaciones de todo el grupo. Superando las expectativas del curso.

Cabe señalar que la participación de dos jefes de enseñanza en el desarrollo de temas fue crucial para conocer de primera mano la problemática que subsiste en el desarrollo de competencias de los directivos para efectuar una gestión educativa de calidad en sus escuelas.

 

b. Calidad de los productos elaborados:

-Fue de buena calidad no solo porque se agotaron todas las actividades indicadas en el material del participante del curso de gestión y desarrollo educativo I, sino porque adquirimos los conocimientos de las diferentes etapas y facetas de la gestión educativa y podamos ofrecer mayores competencias frente y con nuestros alumnos.

 

c. Contribución de los productos y las actividades al logro del propósito general del curso:

-La contribución de los productos sólo se verán reflejados en el desempeño que cada uno de nosotros que actuará en el aula en favor de aquellos alumnos que más necesitan de la comprensión y apoyo del profesor. Creemos que empieza a partir de hoy que hemos terminado el curso y mañana, cuando estemos inmersos en la dinámica educativa que desarrollamos dentro del salón de clases y procuremos ser competitivos en proporcionar una educación democrática, incluyente y participativa que sirvan a los alumnos a tener aprendizajes significativos y les sirva para desarrollar competencias para el presente y su vida futura.

 

d. Establezca formas de comunicación con sus compañeros y con el coordinador para intercambiar experiencias o trabajar juntos en futuros cursos o talleres.

-La opinión que tenemos es que conformamos un grupo de mutuo respeto y participación activa y esperamos volver a coincidir en el curso de gestión y desarrollo educativo II.

 

En el siguiente espacio, anote sus opiniones y comentarios sobre el trabajo realizado en esta sesión, rescate aquellos aspectos que considera indispensables para mejoran su práctica docente o aquellos que le generan inquietud.

–Las lecturas y participaciones de los compañeros nutrieron de conocimientos para resolver con una mayor competencia el problema de la exclusión y generar una interculturalidad  que favorezca a los que más necesitan del apoyo y comprensión de docente.

Publicado en Uncategorized | 1 Comentario